En el marco de los procesos de gestión del aprendizaje mediados por TIC, se encuentra que el docente puede asumir uno de estos roles, facilitador, moderador o expositor; esta entrada del blog explorará en dichos roles.
Para el caso del rol de expositor, entiendo que la labor del docente se limita a la presentación de información que el estudiante necesita para comprender un concepto o realizar una tarea concreta; en este sentido, la manera como se presenta dicha información es de suma importancia; ya que los medios usados pueden facilitar o entorpecer la comprensión de los contenidos expuestos. A continuación exploraremos la función de moderador, en esta faceta, el docente actúa como agente regulador de las actividades de aprendizaje desplegadas durante el proceso de formación, esta es quizás, la faceta más activa del docente en ambientes de formación mediados por TIC; puesto que el docente es quien dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, en el rol de facilitador, el profesor confiere una mayor responsabilidad al estudiante; ya que el educador asume un papel mucho más pasivo, en el que más que dirigir, acompaña el proceso de aprendizaje de los educandos.
De acuerdo a las concepciones expuestas en el párrafo anterior, es posible afirmar que los docentes a cargo de los diferentes cursos que he se han desarrollado hasta el momento, han asumido los tres roles anteriormente descritos, en diferentes momentos de los cursos; cabe anotar que de acuerdo al contenido del currículo y a los estilos de enseñanza inherentes a cada docente, en cada uno de ellos un rol sobresale sobre el resto.
En el marco de la pandemia causada por el COVID-19, todas las instituciones educativas en diferentes niveles de formación, se vieron en la necesidad de mudar sus procesos de gestión del aprendizaje, del ámbito presencial al virtual. Esta "mudanza" obligó a que un gran número docentes tuviera que hacer cambios profundos en su prácticas pedagógicas y didácticas para adaptarse al nuevo paradigma educativo; en contraste, encontramos otro grupo de educadores, para quienes este proceso fue menos traumático; ya que estos profesores eran "inmigrantes digitales" Prensky (2001) y estaban familiarizados con la apropiación de las TIC en el plano educativo. Como educador, la experiencia educativa más significativa de mi vida ha sido dictar clases en entornos virtuales a causa de la pandemia; puesto que este cambio me llevó a replantear buena parte de los enfoques metodológicos que habían sustentado mi práctica docente hasta el momento, por este motivo, la reflexión de esta semana partirá de esta realidad.
En el contexto anteriormente descrito, las TIC se consolidaron como la principal herramienta para desarrollar las diferentes etapas de los procesos de gestión del aprendizaje, en este caso concreto la evaluación en sus diferentes formas, la evaluación pronóstica, aquella que sirve para hacer un perfil del estudiantes y sus conocimientos previos;la evaluación formativa,la cual hace referencia a la regulación de los procesos de enseñanza y aprendizaje; y la evaluación sumativa, la cual pretende
valorar los productos de las actividades de
aprendizaje; debo decir que en mi práctica pedagógica he usado las TIC mayormente para la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
En el campo de los idiomas extranjeros es necesario promover el desarrollo de competencias comunicativas por parte de los estudiantes, al tiempo que es indispensable medir dichas capacidades; en este orden de ideas, es posible decir que la evaluación pronóstica nos permitiría construir una idea del tipo de estudiantes que llega a nuestras clases, a través de esta evaluación es posible identificar sus expectativas y conocimientos previos; la evaluación formativa nos permitiría monitorear y realizar ajustes en el proceso de formación del educando para ayudarlo a alcanzar los objetivos de aprendizaje de un curso (en esta ocasión, el manejo de competencias comunicativas en lenguas extranjeras); mientras que, mediante la evaluación sumativa es posible medir las habilidades que el estudiante ha desarrollado o el conocimiento que ha adquirido, para tomar decisiones con respecto a sus procesos, por ejemplo determinar si un estudiante es promovido de curso o no.
El diálogo con el compañero Diego permitió establecer la relación existente entre sus prácticas didácticas, los contenidos de los cursos que él dicta y los métodos evaluativos, mediante los cuales se pretende medir los aprendizajes desarrollados por los estudiantes. En las experiencias narradas por Diego, se identifica que sus procesos de evaluación son principalmente de corte sumativo; ya que éstos, están más orientados a determinar si el estudiante ha desarrollado habilidades específicas en el manejo de ciertos programas ofimáticos, con los que, los aprendices pueden crear diferentes tipos de reportes contables. Con respecto a la incorporación de las TIC a las prácticas evaluativas del educador, se encontró que, mediante estas tecnologías el docente y los estudiantes podían intercambiar información relacionada con las tareas del curso y la realimentación correspondiente.
Entrevista
Con respecto a las prácticas evaluativas adoptadas por mis tutores virtuales, yo creo que éstas sí afectaron su trabajo de moderación del curso; de hecho, pienso que los métodos de evaluación desplegados por un docente siempre incidirán en su labor de moderación, dependiendo si para el educador la evaluación formativa o la sumativa es más relevante; por tal motivo. En cuanto a la manera cómo los métodos de evaluación inciden en el trabajo de moderación de mis tutores virtuales, debo decir que no encuentro evidencia específica que pueda citarse; no obstante, en coherencia con lo expresado anteriormente, sí considero que de una forma u otra, las prácticas evaluativas de mis docentes incidieron en su rol de moderación.
Referencias
PRENSKY, Marc. (2001) “Digital Natives, Digital Immigrants”, On the Horizon, 9: 1-6,
octubre. [http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20
Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf] <23-5-08>
Previo a la maestría en educación (modalidad virtual) tuve la oportunidad de participar en dos cursos virtuales cortos en el SENA, uno de ellos sobre el manejo de diferentes herramientas digitales y el otro centrado en el manejo del Sistema de Gestión del Aprendizaje Blackboard. Este video es un resumen de mi experiencia como participante en ambos cursos.
A continuación presento las entrevistas hechas con dos personas, cuya situación en especial; ya que ambas son estudiantes y docentes en virtualidad, por lo que me pareció interesante ir un poco más allá de la temática planteada por la tarea y establecer un contraste entre el uso que ambas personas le dan a las TIC en sus roles de docentes y estudiantes en ambientes de aprendizaje mediados por estas tecnologías.
Entrevista 01
Entrevista 02
La revisión de las entrevistas permite concluir que tanto docentes como estudiantes han tenido que afinar sus competencias digitales para adaptarse de la mejor manera al nuevo paradigma educativo; ya que, en ambos casos, los entrevistados expresaron la necesidad de aprender el manejo de diferentes herramientas tecnológicas para cumplir con las tareas inherentes a sus roles de docentes y estudiantes en ambientes de formación mediados por TIC. Igualmente, es posible ver que los entrevistados reconocen las bondades de estas herramientas a la hora de fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, durante la entrevista se ponderó la flexibilidad y el grado de autonomía que ofrece la educación virtual; de igual modo, se destacó que a través de distintas aplicaciones digitales, se puede crear material didáctico en formatos más atrayentes y motivantes para los estudiantes.
No obstante, es necesario anotar que las TIC también presentan aspectos negativos, entre ellos el hecho de que las interacciones a través de la tecnología siguen dejando una sensación de artificialidad y de aislamiento, especialmente en un entorno cultural como el nuestro. Otra limitante de la formación mediada por las TIC es que existen ejercicios prácticos que por su naturaleza, no se pueden adaptar a la virtualidad, por ejemplo el modelo del cerebro que tuvo que hacer el primer entrevistado.
En conclusión, las tecnologías de la información y la comunicación, traen consigo una enorme potencialidad pedagógica; sin embargo, no todas las competencias se pueden desarrollar con el apoyo de estas tecnologías, además al tiempo que cortan las distancias y establecen puentes de comunicación, paradójicamente también pueden crear una sensación de aislamiento.
Con respecto a las prácticas metodológicas desarrolladas por los docentes en el marco de los procesos de gestión del aprendizaje, cabe resaltar que éstas pueden fomentar o inhibir la participación de los educandos en el curso. En el caso específico de la maestría en educación (modalidad virtual), debo decir que en su mayoría, los docentes fomentan la participación activa de los estudiantes mediante los foros de discusión y abriendo espacios para el intercambio de ideas durante los encuentros sincrónicos, igualmente, se encuentra que algunas tareas de aprendizaje requieren que el estudiante revise y comente los trabajos de sus pares. En contraste, no es posible establecer acciones específicas con las que los docentes hayan inhibido la participación de los estudiantes; ya que la misma disposición del currículo, está orientada hacia el desarrollo de la autonomía del estudiante y hacia la participación activa del estudiante en las diversas etapas del proceso de aprendizaje.
La docencia en ambientes virtuales de aprendizaje implica repensar muchos de los paradigmas pedagógicos y didácticos que rigen la labor del educador, en el marco de la formación presencial; ya que para aprovechar las diferentes posibilidades metodológicas inherentes a la educación mediada por las TIC, es necesario que tanto docentes como estudiantes desarrollen nuevas habilidades y asuman nuevos roles en los procesos de gestión del aprendizaje. Este blog se creó como un espacio para reflexionar sobre las particularidades de la formación virtual y los retos que debe enfrentar un docente que ve en este tipo de educación una gran herramienta pedagógica para facilitar la construcción de nuevos conocimientos.
